Bildung
Fast ein Drittel der Kinder und Jugendlichen in Deutschland haben einen sogenannten Migrationshintergrund – knapp 80 Prozent von ihnen sind Deutsche. Wie steht es um ihre Startbedingungen und Bildungschancen? Wie schneiden sie im Vergleich zu den Mitschülern ohne Migrationsbezüge ab?
Vor der Schule
Soziale Lage von Kindern aus Einwandererfamilien
In Deutschland ist ein enger Zusammenhang zwischen der sozialen Lage und den Bildungschancen nachweisbar. Kinder mit Migrationshintergrund leben häufiger in Familien mit geringem Einkommen. Laut Mikrozensus leben rund ein Drittel der unter 18-Jährigen mit Migrationshintergrund in Familien, die von Armut gefährdet sind. Und: Eltern mit Migrationshintergrund haben im Schnitt niedrigere Bildungsabschlüsse und sind häufiger erwerbslos als Eltern ohne Migrationshintergrund.
Aus dem Mikrozensus 2016 geht zudem hervor, dass selbst ein guter Schulabschluss nicht unbedingt vor Armut schützt:
- So bleibt die Armutsgefährdungsquote bei Menschen aus Einwandererfamilien selbst dann hoch (20 Prozent), wenn sie Abitur haben.
- Sie liegt damit sogar deutlich höher als bei Hauptschulabsolventen ohne Migrationshintergrund (16 Prozent).Quelle
Frühkindliche Bildung – wie wichtig ist sie?
Frühkindliche Bildung meint die institutionelle Bildung von Kindern von ihrer Geburt bis zum Schulalter. Nach dem "PISA-Schock" setzte sich in Politik, Wissenschaft und Medien die Formel durch: Je früher der Eintritt ins Bildungssystem, desto größer die Chance auf einen späteren Bildungserfolg.
So fasst etwa der SVR zusammen: Wenn Kinder bis zu ihrem dritten Lebensjahr eine Krippe besucht haben, vergrößert sich die statistische Wahrscheinlichkeit, später ein Gymnasium zu besuchen, um fast 40 Prozent. Bei Kindern mit Migrationshintergrund erhöhe sie sich sogar um rund 55 Prozent. Besonders Kinder, die zuhause kein Deutsch lernen, könnten von einem frühen Kitabesuch profitieren.Quelle
Einige Forscher merken an: Frühkindliche Bildung wirke nicht per se, sondern nur, wenn sie qualitativ hochwertig und der Betreuungsschlüssel gut sei. Andere betonen, dass der Bildungsauftrag den Schulen und nicht den Kindertagesstätten obliege.
Wie viele Kinder im Vorschulalter haben einen Migrationshintergrund?
Der Anteil der Kinder mit Migrationshintergrund in Deutschland nimmt zu. 2016 kamen 1,39 Millionen und damit rund 38 Prozent der unter Fünfjährigen aus Einwandererfamilien.Quelle
Dabei gibt es jedoch große regionale Unterschiede. So haben in einigen westdeutschen Ballungzentren bereits mehr als die Hälfte der unter Sechsjährigen eine Migrationsgeschichte. In Frankfurt am Main sind es sogar 75 Prozent – wie eine Sonderauswertung des Mikrozensus 2011 zeigt.Quelle
Wie viele Kinder mit Migrationshintergrund besuchen eine Kita?
Kleinkinder aus Einwandererfamilien werden insgesamt seltener außer Haus betreut. Von den unter Dreijährigen besuchten im Jahr 2015:
- rund 22 Prozent derjenigen mit Migrationshintergrund eine Kindertagesstätte oder wurden von einer Tagesmutter betreut.
- Bei Kindern ohne Migrationshintergrund traf das auf 38 Prozent zu.
Insgesamt hat sich die Betreuungsquote der unter Dreijährigen zwischen 2013 und 2015 erhöht: Bei Kindern mit Migrationshintergrund stieg sie von 17 auf 22 Prozent, bei Kindern ohne Migrationshintergrund von 35 auf 38.Quelle
Bei den Drei- bis unter Sechsjährigen war der Unterschied im Jahr 2015 geringer:
- 90 Prozent der Kinder mit Migrationshintergrund nahmen einen Betreuungsplatz in Anspruch
- sowie 97 Prozent der Kinder ohne Migrationshintergrund.Quelle
Seit dem 1. August 2013 besteht für Kinder ab dem vollendeten ersten Lebensjahr ein Rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz in einer öffentlich geförderten Kindertageseinrichtung oder Kindertagespflege. Das gilt unabhängig davon, ob die Eltern berufstätig sind oder nicht.
Wieso gehen Kinder aus Einwandererfamilien seltener in eine Kita?
Die Betreuungsquote hängt weniger mit der Herkunft der Eltern als mit ihrem Bildungsstand zusammen, wie Daten aus dem Bildungsbericht 2014 zeigen:
- Mehr als 30 Prozent der Kinder unter drei Jahren von Eltern mit (Fach-)Hochschulreife besuchten im Jahr 2012 eine Kita oder Tagesmutter.
- Bei Kindern, deren Eltern einen Hauptschulabschluss hatten, traf dies nur auf knapp 20 Prozent zu.Quelle
Auch einer Untersuchung des SVR-Forschungsbereichs zufolge ist der Bildungsstand entscheidender als der Migrationshintergrund:
- Nur Eltern, die selbst eingewandert sind und wenig Erfahrung mit dem deutschen Bildungssystem haben, betreuten ihre Kleinkinder oft zuhause.
- Bei allen anderen Eltern hänge die Betreuungsquote vor allem mit der Schulbildung zusammen.Quelle
In der Schule
Wie hoch ist der Anteil von Schülern mit Migrationshintergrund?
Im Jahr 2016 hatte in Deutschland rund ein Drittel der Kinder und Jugendlichen unter 20 Jahren einen Migrationshintergrund. 79 Prozent von ihnen waren hier geboren, 72 Prozent hatten den deutschen Pass.Quelle
Zahlen zur "Bildungsbeteiligungsquote" bietet der Bildungsbericht. Für die 16- bis 30-Jährigen, die demnach im Jahr 2014 in der Schule oder in einer Ausbildung waren, zeigt sich Folgendes:
- Der Anteil der Schüler mit und ohne Migrationshintergrund in der gymnasialen Oberstufe ist nahezu gleich: 7,5 Prozent der jungen Bevölkerung ohne Migrationshintergrund und 8,3 Prozent derjenigen mit Migrationshintergrund versuchen, das Gymnasium abzuschließen.
- Das gilt auch für die beruflichen Schulen: 18,8 Prozent ohne und 18,1 Prozent mit Migrationshintergrund sind hier zu finden.
- Auch in den Hochschulen ist der Anteil nahe beieinander: 18,2 Prozent ohne und 15,7 Prozent mit Migrationshintergrund besuchen diese.
Welche Schulabschlüsse werden erreicht?
Zu den Schulabschlüssen liegen Zahlen zu verschiedenen Bevölkerungs- und Altersgruppen vor, die jedoch nicht miteinander vergleichbar sind, da sie jeweils unterschiedliche Ausschnitte abbilden. Zwar hat die Kultusministerkonferenz (KMK) 2003 beschlossen, den "Migrationshintergrund" in der Schulstatistik zu erfassen, doch bisher hat nur ein Teil der Bundesländer diesen Beschluss umgesetzt. In einigen Bundesländern werden weiterhin nur Daten für ausländische und deutsche Schüler aufgeführt, der "Migrationshintergrund" ist also weiterhin keine Kategorie der bundesweiten Schulstatistik. Deshalb kann man etwa keine Angaben zum Anteil von Schülern mit Migrationshintergrund in einem Jahrgang machen.
Bezogen auf die gesamte Bevölkerung und differenziert nach Migrationshintergrund zeigt sich für 2015 folgendes Bild:
Betrachtet man nur die Jugendlichen und jungen Erwachsenen, die 2012 ihren Abschluss gemacht haben, ergibt sich (in Prozent der Wohnbevölkerung im jeweils typischen Abschlussalter und unterschieden nach Deutschen und Ausländern):
- Rund 22 Prozent der deutschen und rund 40 Prozent der ausländischen Schüler gingen mit Hauptschulabschluss ab.
- 55 Prozent der deutschen und 50 Prozent der ausländischen Jugendlichen erlangten einen Mittleren Schulabschluss.
- 17 Prozent der deutschen und 11 Prozent der ausländischen Schüler verließen die Schule mit Fachhochschulreife.
- 44 Prozent der deutschen und 16 Prozent der ausländischen Schüler machten Abitur und
- 5 Prozent der deutschen und 12 Prozent der ausländischen Jugendlichen verließen die Schule ohne Hauptschulabschluss.Quelle
Entwicklung der Schulabschlüsse
Vergleicht man die Daten des Statistischen Bundesamtes von 2005 und 2015 miteinander, zeigt sich: Der Schulerfolg junger Menschen mit Migrationshintergrund hat sich in diesem Zeitraum verbessert. Das Abitur oder die Fachhochschulreife erlangten 2015 etwa 17 Prozent der Schüler mit Migrationshintergrund – eine Steigerung von 7 Prozentpunkten im Vergleich zu 2005. Zudem erreichten zwischen 2005 und 2015 rund 11 Prozentpunkte mehr Kinder aus Einwandererfamilien mittlere Abschlüsse. Demgegenüber hat die Zahl derjenigen, die die Schule mit Hauptschulabschluss verlassen, um 20 Prozentpunkte abgenommen. Quelle
Segregation in deutschen Schulen
Von Segregation spricht man meist bei Schulklassen oder ganzen Schulen, in denen überwiegend Kinder aus Einwandererfamilien lernen. Ab welchem Anteil eine Schule oder Klasse als segregiert gilt, ist nicht allgemein definiert. Der SVR-Forschungsbereich versteht darunter Einrichtungen, an denen mehr als 50 Prozent der Kinder einen Migrationshintergrund haben. Schülergruppen, in denen der Anteil von Kindern aus Einwandererfamilien besonders niedrig ist, werden dagegen meist nicht als segregiert bezeichnet.
Einige Bildungsforscher kritisieren: Der Fokus auf den Migrationshintergrund lässt aus dem Blick, dass neben der kulturellen Herkunft auch die soziale Schicht bei der Segregation eine Rolle spielt. So wird das Phänomen Segregation "kulturalisiert".Quelle
Die wenigen Studien zur schulischen Segregation beziehen sich vor allem auf staatliche Grundschulen. Diese sind in der Regel nicht frei wählbar, die Schüler werden von den Behörden einer Grundschule in der Nähe ihres Wohnortes zugewiesen ("Einzugsschule"). Dennoch ist bekannt, dass viele Einzugsschulen nicht die kulturelle (und soziale) Mischung des Wohnviertels widerspiegeln. Analysen des SVR-Forschungsbereichs und andere Untersuchungen zeigen:
- Segregation wird oft durch die Eltern gefördert: Wenn sie Informationen über eine Schule einholen, fragen die meisten nach dem "Migrantenanteil". Ist dieser hoch, gehen viele Eltern von einem schlechten Lernniveau und einem problematischen Umfeld aus und versuchen, ihr Kind auf einer anderen Schule anzumelden. In Großstädten gelingt das immerhin rund zehn Prozent der Eltern.
- Rund 41 Prozent der Grundschüler aus Einwandererfamilien werden an "segregierten" Schulen unterrichtet, an denen mehr als die Hälfte der Schüler einen Migrationshintergrund haben.
- Knapp 15 Prozent der Schüler in Deutschland lernen an Grundschulen ohne Mitschüler aus Einwandererfamilien.
Institutionelle Benachteiligungen verstärken die Segregation. Das gilt auch für weiterführende Schulen, etwa wenn Schüler mit Migrationshintergrund dort nicht angenommen werden oder Schulleiter (teilweise auf Wunsch von Eltern) Klassen nach Herkunft einteilen. Zudem werden Schüler mit Migrationshintergrund oft weniger gefördert, erhalten bei gleicher Leistung schlechtere Noten und seltener eine Empfehlung für Realschule oder Gymnasium.
Was zeigen PISA und andere Schulvergleichs-Studien?
Die Ergebnisse der ersten PISA-Studie lösten 2001 in Deutschland den "PISA-Schock" aus. Im Vergleich zu vielen anderen OECD-Ländern schnitten die 15-Jährigen in Deutschland relativ schlecht ab. Zudem zeigte sich:
- Der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und schulischem Erfolg ist in Deutschland besonders stark ausgeprägt.
- Jugendliche aus Einwandererfamilien schnitten in allen Bereichen wesentlich schlechter ab als ihre Mitschüler.
Den PISA-Studien von 2009 und 2012 zufolge hatte sich der Abstand zwischen den Leistungen von Schülern mit und ohne Migrationshintergrund in Deutschland verringert. Der aktuellen Studie PISA 2015 zufolge stagniert diese Entwicklung jedoch: Im Unterschied zu einigen anderen europäischen Ländern hat sich der Leistungsabstand von Schülern mit und ohne Migrationshintergrund in Deutschland nicht weiter verringert.Quelle
Auch die Ergebnisse von anderen Vergleichsstudien wie IGLU/TIMSS, der IQB- oder der Grundschul-Ländervergleich finden sich häufig in der Berichterstattung. Da jedoch sowohl die Testverfahren als auch die Definitionen des Migrationshintergrunds unterschiedlich sind, sind die Ergebnisse nicht miteinander vergleichbar. Allerdings zeigen sie alle:
- Die Leistungen von Schülern mit Migrationshintergrund haben sich in den letzten Jahren stetig verbessert.Quelle
- Es bestehen weiterhin signifikante Unterschiede zu Schülern ohne Migrationshintergrund.Quelle
- Zwar haben Schüler aus sozial schwachen Familien häufiger Erfolg in der Schule, dennoch stehen ihre Chancen auf gute Bildungsabschlüsse weiterhin schlechter als etwa bei Kindern aus Akademikerfamilien.Quelle
Deutsche Bildungspolitik im internationalen Vergleich
Der "Migrant Integration Policy Index" (MIPEX) vergleicht die Integrationspolitik in 38 Staaten. Im Bereich Bildung wird untersucht, inwiefern die Teilhabechancen von Migranten und ihren Nachkommen gestärkt werden.
Im Index von 2015 erreicht Deutschland bei der Bildungspolitik 47 von 100 möglichen Punkten (MIPEX-Durchschnitt 40 Punkte) und belegt damit Platz 16 unter den 38 untersuchten Staaten. Damit konnte Deutschland im Vergleich zur Untersuchung von 2011 um einen Platz aufrücken.
Der MIPEX-Index 2015 kommt zu dem Ergebnis, dass im deutschen Schulsystem weiterhin eine Reihe von Problemen besteht: So unterstütze der Staat die Schulen nicht genug dabei, die soziale Integration und die Bildungschancen der ersten und zweiten Einwanderergeneration zu verbessern. Die gezielte Förderung von Schülern aus Einwandererfamilien sei in Deutschland schwächer ausgeprägt als etwa in den USA, Kanada oder den skandinavischen Ländern. Weiterhin wirke sich frühe Selektion und Verteilung auf unterschiedliche Schultypen hemmend auf die Erfolgschancen von Einwandererkindern aus.
Zu einem ähnlichen Urteil kommt der Antirassismus-Ausschuss der Vereinten Nationen (CERD). In einer Stellungnahme von 2015 empfiehlt er Deutschland, mehr für den Bildungszugang von Schülern mit Migrationshintergrund zu tun: das Niveau der Bildungsabschlüsse sollte gesteigert, die Abbruchquoten gesenkt werden. Schließlich sollte Deutschland stärker der Ausgrenzung und Segregation "ethnischer Minderheiten" im Schulsystem entgegenwirken, die stark mit der Diskriminierung im Wohnungs- und Erwerbsleben zusammenhänge.Quelle
Wie steht es um die Chancengleichheit an deutschen Schulen?
In Sachen Bildungsgerechtigkeit bekommt Deutschland im internationalen Vergleich schlechte Noten:
- Bereits die erste PISA-Studie von 2001 zeigte: In keinem anderen OECD-Staat hängen die Leistungen der Schüler stärker von der sozialen Lage der Eltern ab als in Deutschland.
- Die IGLU-Untersuchungen wiesen nach, dass Kinder aus ärmeren und bildungersferneren Familien bereits in der Grundschule schlechter abschneiden.
- Lehrer sind dreimal so oft geneigt, ein Kind für das Gymnasium zu empfehlen, wenn es aus einer höheren sozio-ökonomischen Schicht kommt. Das früh selektierende, viergliedrige Schulsystem begünstigt die Benachteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund.Quelle
Die soziale Schere klafft in Deutschland laut OECD besonders weit auseinander, soziale Unterschiede werden "weitervererbt": Nur 19 Prozent der jungen Erwachsenen erwerben einen höheren Bildungsabschluss als ihre Eltern. Zum Vergleich: In anderen Industrieländern gelingt das im Schnitt 32 Prozent.Quelle
Welche Rolle spielt der Migrationshintergrund?
In den öffentlichen Debatten wird das schlechtere Abschneiden von Kindern und Jugendlichen aus Einwandererfamilien oft auf ihre mangelnden Deutschkenntnisse bzw. die Sprache, die sie zu Hause am meisten sprechen, zurückgeführt. Viele Maßnahmen sind darauf ausgerichtet, die Deutschkenntnisse zu fördern. Bestimmte Muttersprachen hingegen wie etwa Türkisch oder Arabisch werden kaum gefördert und anerkannt.
Studien zeigen: Viele Menschen mit Migrationshintergrund verinnerlichen die vorherrschende "Defizitperspektive". Sie sehen ihre Herkunft nicht als Chance, sondern als Makel an. Diese Benachteiligungs- und Abwertungserfahrungen beeinträchtigen sie in ihrer Motivation, ihrer Leistungsfähigkeit und ihrem Bildungserfolg.Quelle
Für die schwierigeren Ausgangsbedingungen für Schüler mit Migrationshintergrund ist die soziale Lage der Familie nicht die einzige Erklärung. Auch das Schulsystem, das sich nur langsam interkulturell öffnet und auf die Bevölkerungsstruktur im Einwanderungsland einstellt, spielt eine wichtige Rolle – ebenso wie politische Rahmenbedingungen.
Die Zahl der Untersuchungen über Diskriminierung im deutschen Bildungssystem ist überschaubar. Aktuelle Untersuchungen kommen zu folgenden Befunden:
- Die Fähigkeiten und Ressourcen von Kindern aus türkischen und anderen Einwandererfamilien werden von der Grundschule bis zum Studium systematisch unterschätzt.Quelle
- Der Erfolg in der Schule hängt oft stark vom einzelnen Lehrer ab – sowohl im negativen wie auch im positiven Sinne.Quelle
- Lehrer sind dreimal so oft geneigt, ein Kind für das Gymnasium zu empfehlen, wenn es aus einer höheren sozio-ökonomischen Schicht kommt. Da Schüler mit Migrationshintergrund häufiger aus Familien mit geringerem Einkommen und Bildungsstand kommen, sind sie potentiell öfter davon betroffen.Quelle
- Das viergliedrige Schulsystem ist stark selektierend und wirkt sich im Sinne institutioneller Diskriminierung auf die Schüler aus.Quelle
Wie wichtig ist Eltern mit Migrationshintergrund Bildung?
Einwanderern wird häufig unterstellt, dass sie sich nicht oder nicht genügend um die Bildung ihrer Kinder kümmern. Im Rahmen des Forschungsprojektes "Bildung, Milieu & Migration" wurden 1.700 Eltern mit Migrationshintergrund zu ihrer Haltung in Bildungsfragen befragt. Den Ergebnissen von 2015 zufolge interessieren sie sich durchaus für die schulischen Leistungen ihrer Kinder:
- Zwei Drittel der Eltern sagten, dass sie ihren Kindern mehr als eine halbe Stunde jeden Tag bei schulbezogenen Themen helfen.
- Über 70 Prozent gaben an, ihre Kinder "immer" oder "häufig" bei den Hausaufgaben zu unterstützen.
- Auch an Elternsprechtagen und Elternabenden nehmen demnach mit 84 beziehungsweise 87 Prozent die meisten Befragten teil.
- 96 Prozent der Eltern stimmten der Aussage zu: "Bildung ist der wichtigste Schlüssel für ein gelungenes Leben."Quelle
Die Studie zeigt auch, was die Eltern in Schulen vermissen:
- Über 90 Prozent finden die "interkulturelle Kompetenz" von Lehrern wichtig. Doch nur 60 Prozent erklärten, sie in den Schulen ihrer Kinder vorzufinden.
- Die überwiegende Mehrheit (86 Prozent) wünscht sich Beratung zu Förder- und Stipendienprogrammen für ihre Kinder. Nur ein Fünftel gab jedoch an, diese Informationen in der Schule zu bekommen.Quelle
Wie werden Migration und Integration in Schulbüchern dargestellt?
Schulbücher bilden die Vielfalt in der deutschen Bevölkerung bisher nur unzureichend ab. So kommt die 2015 veröffentlichte "Schulbuchstudie Migration und Integration" im Auftrag der Integrationsbeauftragten der Bundesregierung zu folgenden Ergebnissen:
- Migration wird meist als Problem und Herausforderung dargestellt.
- Integration gilt als unbedingt notwendig für den sozialen Zusammenhalt, erscheint aber vor allem als Anpassungsleistung, die Menschen mit Migrationshintergrund zu erbringen hätten.
- In den Texten und Aufgaben wird die Vielfalt in der Gesellschaft fast nie als Normalität abgebildet.
- Zwar wird Deutschland als Einwanderungsland beschrieben, doch dabei geht man weiterhin von einer homogenen (deutschen) Gesellschaft aus, in die Menschen einwandern. Die Aufnahmegesellschaft wird nicht multikulturell dargestellt.
- Schüler mit Migrationshintergrund werden meist als "Andere" markiert. So lautet beispielsweise eine Aufgabe: "Fragt eure ausländischen Mitschüler, was für sie Integration bedeutet."
- Begriffe wie "Migrant", "Migrationshintergrund", "Fremder" oder "Ausländer" werden oft synonym und unkommentiert benutzt.Quelle
Dies bestätigt die Befunde aus vorangehenden Untersuchungen: Einwanderer würden meist mit Ausländern gleichgesetzt und vor allem auf ihren Nutzen für die deutsche Wirtschaft reduziert. Muslime würden als außereuropäische "Andere" markiert, der "Islam" und das "moderne Europa" würden als unvereinbar dargestellt, wie eine Studie des Georg-Eckert-Institutes aus dem Jahr 2011 zeigt.