Mehrsprachigkeit und Deutschkenntnisse

Welche Sprachen sprechen Kinder mit Migrationshintergrund zu Hause?

46 Wissenschaftler haben in einer Erklärung klargestellt: "Zweisprachigkeit ist – auch schon im frühesten Kindesalter – unproblematisch und kann unter guten Bedingungen sogar positive Effekte auf die gesamte kognitive Entwicklung haben." Dennoch werden in vielen Debatten oft Studien zitiert, die untersucht haben, wie viele Kinder zu Hause nicht Deutsch sprechen.

Die internationale Grundschulvergleichsstudie IGLU, die im Dezember 2017 veröffentlicht wurde, kommt zum Ergebnis: Der Anteil der befragten Viertklässler, die zu Hause immer oder fast immer Deutsch sprechen, liegt bei 83,4 Prozent. Im Vergleich: 2011 waren es 80,4 Prozent.QuelleIGLU-Studie (2016): Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich, S. 222f. und IGLU-Studie (2011), S.194

Einer Auswertung der PISA-Studie 2015 für Deutschland zufolge sprechen 61 Prozent der getesteten 15-jährigen Schüler mit MigrationshintergrundHier definiert als Schüler mit mindestens einem im Ausland geborenen Elternteil. zu Hause Deutsch. Bei Schülern aus türkischen Einwandererfamilien traf dies bei 46 Prozent zu. Schülern, deren Eltern aus der ehemaligen Sowjetunion kommen, sprachen zu 57 Prozent in der Familie Deutsch.QuellePISA (2015): Nationaler Bericht Deutschland, S.334f.

Ähnliche Zahlen lieferte 2016 ein Forschungsprojekt zum herkunftssprachlichen Sprachunterricht in Hamburg. In 64 Prozent der befragten Familien wurde (auch) Deutsch gesprochen. Die Ergebnisse des Projekts sind für Hamburg repräsentativ, könnten aber auf die Situation in westdeutschen Großstädten und Berlin übertragen werden. Quelle Drorit Lengyel/Ursula Neumann (2016): Herkunftssprachlicher Unterricht in Hamburg – Eine Studie zur Bedeutung des herkunftssprachlichen Unterrichts aus Elternsicht (HUBE).

Wie hoch ist ihr Sprachförderbedarf?

Dass Kinder aus Einwandererfamilien, die mehrsprachig aufwachsen, ein erhöhtes Risiko für sprachliche Defizite haben, ist ein Mythos – erklären zum Beispiel Wissenschaftler vom Zentrum "Sprache, Variation und Migration" (SVM) in einem InterviewInterview mit Prof. Dr. Heike Wiese in der Süddeutschen Zeitung vom 9. Dezember 2014.

Die Ergebnisse der ersten PISA-Studie von 2001 stellten jedoch einen Zusammenhang zwischen Sprachproblemen in der Schule und einer mangelnden Sprachförderung im Vorschulalter her. In den Bundesländern wurden deshalb verstärkt Maßnahmen zur Sprachförderung in den Kindertageseinrichtungen eingeführt.

Sprachstandserhebung vor der Schule
Derzeit werden in 14 Bundesländern 17 verschiedene Testverfahren angewandt, um die Sprachkenntnisse und den Förderbedarf von Kindern im Vorschulalter festzustellen. Auch der Migrationshintergrund wird sehr unterschiedlich definiert. Demnach können über den Sprachstand und Förderbedarf keine bundesweiten Aussagen getroffen werden, wie beispielsweise das IntegrationsmonitoringSiehe IntMK (2011): Integrationsmonitoring, S. 40. der Länder feststellt. Seit Langem wird deshalb gefordert, die sogenannten Sprachstandstests bundesweit zu vereinheitlichen.QuelleDeutsches Jugendinstitut (2012): Daten zur Befragung der Länderministerien.

Sprachniveu in der Schule
Auch zu den Deutschkenntnissen und dem Förderbedarf von Schülern fehlen bundesweit vergleichbare Daten. Anhaltspunkte können die Ergebnisse einer ElternbefragungSiehe Deutsches Jugendinstitut (2013): Erster Kinder-Migrationsreport S. 177. des Deutschen Jugendinstituts (DJI) von 2009 bieten. Den Eltern zufolge hatten rund 39 Prozent der Drei- bis Siebenjährigen, die mit zwei Sprachen aufwachsen, einen Sprachförderbedarf. Bei den Kindern derselben Altersgruppe ohne Migrationshintergrund war er mit 21 Prozent ebenfalls hoch. QuelleDeutsches Jugendinstitut (2012): Daten zur Befragung der Länderministerien.

Wie wichtig ist frühkindliche Sprachförderung?

Seit Mitte der 90er Jahre befasst sich die Forschung intensiv mit der Bedeutung der frühkindlichen Sprachbildung. Dominant ist dabei die Auffassung, dass die Förderung sprachlicher Kompetenzen vor der Schule grundlegend für den Bildungserfolg sei. Auch politisch ist die vorherrschende Meinung, Kinder müssten bereits vor dem Schuleintritt gefördert werden, wenn in der Familie kaum Deutsch gesprochen wird.

Umgesetzt wird das bisher sehr unterschiedlich: Die Aus- und Fortbildung pädagogischer Fachkräfte, die Tests zur Feststellung der Sprachkompetenz und des Förderbedarfs sowie die Angebote zur Verbesserung der Deutschkenntnisse weichen je nach Bundesland stark voneinander ab. Zudem fehlt es in vielen dieser Bereiche an empirischen Daten und Untersuchungen – der Forschungsbedarf ist groß.QuelleDie Beauftragte der Bundesregierung für Migration, Flüchtlinge und Integration (2016): 11. Bericht der Beauftragten, S. 41ff.

Oft wird übersehen, dass der frühkindliche Ansatz umstritten ist: Wichtiger finden es einige Wissenschaftler, dass das System Schule in den Fokus rückt und verbessert wird. Demnach müssten institutionelle und strukturelle Diskriminierungen abgebaut werden.

Umgang mit Mehrsprachigkeit

Wissenschaftler gehen davon aus, dass weltweit zwischen 50 und 75 Prozent der Menschen zwei- oder mehrsprachig sind. Damit stellt Mehrsprachigkeit keine Ausnahme dar. Zunehmende Mobilität und Migration verstärken diesen Trend. Der Umgang mit Mehrsprachigkeit ist jedoch von Land zu Land sehr unterschiedlich.QuelleSiehe hierzu etwa Artikel "Vom Umgang mit Mehrsprachigkeiten" von Prof. Dr. Volker Hinnenkamp sowie die Gast-Kommentare von Ingrid Gogolin sowie von Wissenschaftlern des Zentrums für "Sprache, Variation und Migration" (SVM) für den MEDIENDIENST.

Über die Sprachenvielfalt in Deutschland weiß man nur wenig, offizielle Statistiken dazu gibt es nicht. De facto gewinnt sie aber immer mehr an Bedeutung, nicht zuletzt wegen der Sprachen, die Einwanderer seit den 1960er Jahren "mitgebracht" haben.

Darüber hinaus gibt es sieben offiziell anerkannte und geschützte regionale Minderheitensprachenu.a. Sorbisch, Nordfriesisch, Romani und Niederfränkisch. Siehe Artikel "Nationale Minderheiten und Sprachgruppen in Deutschland" des Aussliederbeauftragten der Bundesregierung. 1992 trat Deutschland der "Europäischen Charta der Regional- oder Minderheitensprachen" bei, in der sich die Unterzeichner dazu verpflichten, "Praktiken entgegenzutreten, die den Gebrauch von Regional- oder Minderheitensprachen im Zusammenhang mit wirtschaftlichen oder sozialen Tätigkeiten behindern sollen", vgl. Art. 13-1c.. Auffallend ist jedoch, dass die Herkunftssprachen der Einwanderer gesellschaftlich und politisch in der Regel weitaus weniger anerkannt sind und gefördert werden als die offiziellen Minderheitensprachen oder die "klassischen" Fremdsprachen wie Englisch, Französisch, Spanisch oder Latein.

Auch wenn im wissenschaftlichen Diskurs weitestgehende EinigkeitSiehe etwa Kommentar des Sprachwissenschaftlers Konrad Ehlich im Tagesspiegel vom 5. Januar 2015; SVR Jahresgutachten 2010, S. 147ff; 9. Bericht der Beauftragten der Bundesregierung für Migration, Integration und Flüchtlinge über die Lage der Ausländerinnen und Ausländer in Deutschland, Juni 2012, S. 108f. darüber herrscht, dass es Kinder nicht grundsätzlich überfordert, von Anfang an zwei Sprachen zu lernen: Es wird immer wieder diskutiert, wie konkret mit der Mehrsprachigkeit von Kindern mit sogenanntem Migrationshintergrund umgegangen werden soll.

In der sogenannten Bilingualismus-Debatte stehen sich zwei Lager gegenüber: Das größere bewertet die Zweisprachigkeit von Einwandererkindern positivSiehe hierzu etwa einen Gast-Kommentar von Sprachwissenschaftlern der Universität Potsdam beim MEDIENDIENST; Stellungnahme von Sprachwissenschaftlern zur Familiensprache (2014) und Stellungnahme von Sprachwissenschaftlern zur "Doppelten Halbsprachigkeit" (2010). Die Förderung der Muttersprache erweitere ihre kognitiven Fähigkeitenwie das Wahrnehmen, Lernen, Erinnern und Denken und helfe, besser Deutsch zu lernen. Das andere Lager widerspricht dem und plädiert dafür, dass die Kinder zunächst Deutsch lernen und vor allem die Deutschkenntnisse gefördert werden sollten. Dem entspricht die bisher gängige Praxis an Kindertagesstätten und Schulen.

Wie viele Migranten nehmen an Integrationskursen teil?

Mit der Reform des Zuwanderungsrechts wurden 2005 sogenannte Integrationskurse eingeführt. Neben einem Orientierungskurs beinhalten sie einen SprachkursDer Sprachkurs umfasst 600 bis 900 Unterrichtsstunden, der Orientierungskurs 100 Unterrichtsstunden.. Der Sprachkurs soll Kenntnisse bis zum Niveau B1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GER) für Sprachen vermitteln.

Wer kann an einem Integrationskurs teilnehmen?

EU-Bürger und deutsche Staatsangehörige können eine freiwillige Teilnahme beantragen, haben aber keinen Anspruch auf die Kurse. Ausländer ohne Deutschkenntnisse sowie anerkannte Flüchtlinge und Asylberechtigte, die bestimmte Leistungen beziehen, sind verpflichtet. Asylbewerber mit einer guten BleibeperspektiveEine „gute Bleibeperspektive“ ist laut BAMF gewährleistet, wenn ein Mensch aus einem Herkunftsland kommt, das eine Schutzquote von über 50 Prozent aufweist. Derzeit sind das Syrien, Irak, Eritrea, Iran und Somalia. dürfen seit Oktober 2015 an Integrationskursen teilnehmen.

Zahl der Kursteilnehmer

Jahreszahlen 2017

• Im Jahr 2017 nahmen rund 292.000 Personen neu an Integrationskursen teil. Damit ist die Zahl im Vergleich zum Vorjahr gesunken.
• Rund ein Drittel der neuen Kursteilnehmer kam aus Syrien (34,6 Prozent), gefolgt vom Irak (9,4 Prozent), Afghanistan (6,9 Prozent) und Eritrea (4,2 Prozent). Rund 17 Prozent der neuen Kursteilnehmer waren EU-Bürger.QuelleBAMF (2018): "Bericht zur Integrationskursgeschäftsstatistik 2017", S. 4, 6 und 7.

 

Jahreszahlen 2016

2016 gab es rund 340.000 neue Integrationskurs-Teilnehmer. Im Vergleich zum Vorjahr hatte sich die Zahl damit fast verdoppelt. Etwa die Hälfte der neuen Kursteilnehmer kam aus Syrien (46,9 Prozent). Aus der EU kamen knapp 18 Prozent der Teilnehmenden.QuelleBAMF (2017), "Bericht zur Integrationskursgeschäftsstatistik 2016", S. 4f.

Jahreszahlen 2015

2015 nahmen rund 180.000 Einwanderer neu an einem Integrationskurs teil. Davon waren etwa 50 Prozent EU-Bürger und "Altzuwanderer". Aus Syrien kamen rund 19 Prozent.QuelleBAMF (2016): "Das Bundesamt in Zahlen 2015", S. 117f.

Welche Kurse besuchen die neuen Kursteilnehmer?

Die meisten neuen Kursteilnehmer (63 Prozent) besuchten im Jahr 2017 einen allgemeinen Integrationskurs. Rund 26 Prozent nahmen an einem Alphabetisierungskurs teil. Daneben gibt es weitere Kurse wie zum Beispiel den Eltern- und Frauenintegrationskurs oder den Intensivkurs. Alle Kursarten schließen mit einem "Deutsch-Test für ZuwandererSeit dem 01.07.2009 werden Integrationskurse mit der einheitlichen Sprachprüfung "Deutsch-Test für Zuwanderer" (DTZ) abgeschlossen." (DTZ) ab.QuelleBAMF (2018): "Bericht zur Integratsionskursgeschäftsstatistik 2017", S. 4f.

Wie viele legen den "Deutsch-Test für Zuwanderer" ab?

2017 haben rund 290.000 Personen einen "Deutsch-Test für ZuwandererSeit dem 01.07.2009 werden Integrationskurse mit der einheitlichen Sprachprüfung "Deutsch-Test für Zuwanderer" (DTZ) abgeschlossen." abgelegt:

• 48,7 Prozent erreichten dabei das Niveau B1 ("ausreichende Deutschkenntnisse") des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GER),
• 40,8 Prozent das Niveau A2 ("hinreichende Deutschkenntnisse"),
• 10,5 Prozent lagen darunter.QuelleBAMF (2018): "Bericht zur Integrationskursgeschäftsstatistik 2017, S. 12.

2017 ist der Anteil derjenigen, die den "Deutsch-Test für Zuwanderer" mit B1 abgeschlossen haben, im Vergleich zu den Vorjahren gesunken. Das sei vor allem auf die neue Zusammensetzung der Kursteilnehmer zurückzuführen, teilte das Bundesamt für Migration und Flüchtlinge (BAMF) auf Anfrage des MEDIENDIENSTES mit. So stammten im Jahr 2014 knapp die Hälfte der neuen Kursteilnehmer aus EU-Staaten, während im Jahr 2016 rund zwei Drittel einen Fluchthintergrund hatten.QuelleBAMF (2018): "Bericht zur Integrationskursgeschäftsstatistik 2017", S. 12f.; BAMF auf Anfrage des MEDIENDIENT INTEGRATION.

Auch Experten verweisen darauf, dass sich die Zielgruppe der Integrationskurse durch die Aufnahme von Flüchtlingen deutlich verändert habe. Die Kurse hätten sich jedoch nicht ausreichend an die unterschiedlichen Voraussetzungen und Fähigkeiten der neuen Kursteilnehmer angepasst. Die Lerngruppen seien im Verhältnis zu den pädagogischen Anforderungen zu groß.QuelleHeinrich Böll Stiftung (2017): "Integrationskurse reformieren", S. 5f.; Olaf Kleist und Ina Göken (2017): "Zwei Jahre nach dem Flüchtlingssommer- wo stehen wir heute?" Expertise für den MEDIENDIENST INTEGRATION, S. 17.